В последние два десятилетия финская школа привлекает к себе пристальное внимание педагогов и ученых из разных стран. Финские школьники регулярно показывают очень высокие результаты международного тестирования. Не является исключением и Россия. Здесь в последнее время опубликовано множество материалов, посвященных финскому образованию. Остановимся на некоторых его аспектах.

Финны полагают, что школа должна научить ребенка главному — самостоятельной будущей успешной жизни. Поэтому здесь учат размышлять и самим получать знания. Важны не заученные формулы, а умение пользоваться справочником, текстом, интернетом, компьютером — привлекать нужные ресурсы к решению текущих проблем.

Кроме того, финны считают:обучение должно приносить детям радость.Процесс обучения в финской школе мягкий, деликатный. Учится тот, кто хочет учиться. Если у ребенка начисто отсутствует интерес или способности к учебе, его сориентируют на практически полезную в будущем, «несложную» профессию и не будут бомбить «двойками». Оценки ставят только в старших классах. Контрольные и промежуточные тесты – на усмотрение учителя. Если ребенок не выполняет заданное учителем, не работает на уроке — никто не будет вызывать родителей, грозить, оскорблять, обращаясь к умственной неполноценности или лени. Для каждого ребенка составляется индивидуальный план обучения и развития. Индивидуализация касается содержания используемых учебников, упражнений, количества классных и домашних заданий и отводимого на них времени, а также преподаваемого материала: кому — более подробное изложение, а от кого требуют кратко о главном.

На уроке в одном и том же классе дети выполняют упражнения разного уровня сложности. И оцениваться они будут согласно персональному уровню. Если отлично выполнил свое упражнение начальной сложности, получи «отлично». Завтра дадут уровень выше. Не справишься — ничего страшного, снова получишь простое задание. Если регулярно не справляешься с заданиями, спокойно не перейдешь в следующий класс. Оставаться на второй год в Финляндии не позорно, особенно после 9 класса. Учителя меньше давят, но пытаются заинтересовать ребенка, развить умственные способности, мышление и способность думать комплексно. Всё построено на самосознании учеников. Даётся тема, и ты должен её сам рассмотреть со всех сторон.
Одна из задач финской школы — выявить, стоит ли данному подростку продолжать обучение в лицее или ему достаточно минимального уровня знаний, полезнее будет пойти в профессиональное училище. Надо отметить, что и тот и другой путь в стране одинаково ценятся. 

Выявлением склонностей каждого ребенка к определенному виду деятельности путем тестов и бесед занят штатный школьный специалист — «учитель будущего».

В настоящее время в финских школах активно внедряется так называемое феномено- или проблемно-ориентированное обучение (ПОО). Вместо обычных предметов финские школьники будут получать знания о различных явлениях и событиях в междисциплинарной форме. Финны считают, что потребности сегодняшних учеников в знаниях сильно изменились, поэтому стало невозможно обучать их по старомодным методикам. Здесь стараются учить уже не конкретным знаниям, которые устаревают, забываются да и вообще находятся в интернете под рукой, а навыкам и умениям, которые останутся на всю жизнь. 

Финская образовательная компания Valamis разработала большой гид по ПОО. Его авторы выделяют отдельные шаги в применении этой методики: 

Ученики задают вопросы, которые относятся к реальной жизни и отражают их личные интересы. 

Ученики проводят исследования в поиске ответов на свои вопросы, изучая тему с разных точек зрения. 

Учителя помогают ученикам осваивать навыки, необходимые для решения проблемы.

Ученики представляют своё решение в выбранном ими формате.

К примеру, ученика может заинтересовать кофе. Почему почти все люди в мире пьют его? Как этот напиток был изобретен? Чем отличается латте от капучино? По мере погружения в тему вопросы могут становиться всё серьёзнее: почему при изготовлении кофе долгое время использовали рабский труд или почему Колумбия, один из крупнейших в мире производителей кофе, не только экспортирует, но и импортируетего из соседних Перу и Эквадора? Для исследования феномена кофе придётся использовать знание и истории, и географии, и обществознания, и, вероятно, иностранных языков.

Или, например, изучается Балтийское море. Какие проблемы здесь можно наблюдать? Ученики могут своими глазами видеть, что оно загрязнено, у них возникает вопрос: «А почему Балтийское море такое грязное?» Чтобы это узнать, нужно подключать знания не только из химии, биологии и экологии, но и из гуманитарных предметов. Можно, например, разобраться с точки зрения истории, почему Балтийское море загрязняется, или применить подходы обществознания: посмотреть, какие политические решения государств могут эту проблему решить. 

Учащимся теперь разрешается самим выбирать интересные для них темы и формировать курс обучения на основе этого выбора. Они должны будут самостоятельно выбрать, какую тему они хотят пройти, исходя из того, чем они хотят заниматься во взрослой жизни. Им не придётся задаваться вопросами: «А зачем я учу этот предмет?» Или: «Пригодятся ли мне эти знания в будущем?»

Изменяется и формат построения общения учителя с учениками. Планируется, что ученики станут работать в небольших группах, обсуждая заданную тему с товарищами и с учителем. Кроме того, учителя разных предметов будут тесно взаимодействовать друг с другом, ведь для успешного обучения детей им понадобятся знания в самых различных областях.

Финская общеобразовательная школа ближайшего будущего будет функционировать по системе living lab (School's Living Laboratory), предусматривающей расширенное взаимодействие образовательных организаций с внешними организациями (предприятиями, компаниями, университетами и др.), организацию на их базе учебной деятельности и практики и т.п. Кроме того, планируется расширенное использование образовательных ресурсов музеев и других учреждений науки и культуры. 

Надо сказать, что ПОО приветствуется далеко не всеми, поэтому вводится аккуратно и постепенно. Некоторые учителя считают, что эта модель обучения неспособна дать детям базовое понимание учебных дисциплин и, следовательно, возможность изучить какой-либо предмет на глубоком уровне. Кроме того, такой формат обучения может увеличивать разрыв между наименее и наиболее способными учениками. Такая модель преподавания хороша для способных детей, она предоставляет им свободу в определении темпа обучения, они переходят к следующему этапу, когда чувствуют себя готовыми к этому. Менее способные дети не всегда могут разобраться в этом и нуждаются в постоянной поддержке преподавателя.

А ведь равные образовательные возможности для всех учеников — это основной принцип, лежавший в основе проводившейся в Финляндии в семидесятых годах реформы общеобразовательных школ. Ребенок получает образование одинакового качества независимо от того, каков доход его семьи, живет ли он на хуторе или в большом городе. 

В финских школах бесплатны: собственно обучение, учебники и канцтовары, двухразовое питание, медицинское обслуживание, транспорт (если требуется). О социальном статусе родителей ребенка учитель узнает в последнюю очередь, в случае необходимости. Вопросы учителей, анкеты, касающиеся места работы родителей, запрещены. 

Основная ступень финской школы (1-9 класс) отказалась от внутренней дифференциации: углубленного изучения одних предметов в ущерб другим здесь нет. Качество обучения во всех общеобразовательных школах выровнено. 

Финны не сортируют учеников на классы, учебные заведения по способностям. Здесь нет «плохих» и «хороших» учеников. Все дети, как гениальные, так и с дефицитом умственных способностей, учатся вместе. В общем коллективе обучаются и дети на инвалидных креслах. При обычной школе может быть создан класс для учащихся с заболеваниями органов зрения или слуха. Финны стараются максимально интегрировать в общество тех, кому требуется особое отношение. 

Учителя не вправе исключить или направить подопечного в другую школу. Таким образом, вместо того, чтобы выдвинуть на первый план персональную работу и соревнование обучающихся, в Финляндии фокусируются на способности школ предоставить одинаково хорошее образование различным ученикам. 

В целом, все это вполне соответствует «скандинавской модели», «скандинавскому социализму», истоки которого, по мнению многих исследователей, лежат в лютеранской этике, изначально ориентированной на достижение блага общества в целом и особенно бедной его части. 

Как показывают многие исследования, фактор, наиболее влияющий на результаты учащихся — это качество преподавательских кадров. Тем не менее, в Финляндии нет национальной системы оценки квалификации учителя. Учителям в Финляндии «живется хорошо», они освобождены от составления отчетов, институт школьных инспекторов упразднен еще в 90-е годы, аттестация учителей отсутствует. Учителя на основе государственных стандартов самостоятельно подбирают учебники, составляют тесты и методику преподавания. Как же удается поддерживать высокое качество работы учителей?

Во-первых, за счет жесткого отбора претендентов на роль учителя. Учитель в Финляндии достаточно престижная работа, по популярности уступающая только врачам и пожарным. Конкурс на педагогические специальности обычно около десяти человек на место, а может достигать 15 и более. При этом становятся школьными педагогами далеко не все – из выпускников педагогических факультетов в школы отбираются самые лучшие (по статистике, это примерно 10–12%). Пединституты в Финляндии отсутствуют, подготовка учителей проводится, в основном, в университетах. Для работы в школе необходима магистерская степень, в детском саду — степень бакалавра.

Каждое учреждение, которое готовит учителя, самостоятельно регламентирует правила приема и содержание вступительных экзаменов. Как правило, они проходят в две стадии: первая — это обычные тесты на знания и умения, вторая — собеседование, где оцениваются опыт, личные качества, коммуникативные навыки, готовность обучаться, а также академические способности, мотивация к учительской работе и отношение к детям. 

Программа подготовки учителей обязательно включает в себя вырабатывание отношения к своей работе, ориентированного на творческий, исследовательский подход. Это означает, что они должны учиться анализировать свою работу, быть в курсе новейших исследований в области педагогики и делать из них, а также из собственного опыта соответствующие выводы. 

Большое значение в финском педагогическом образовании придается педагогической практике: у будущих учителей младших классов педагогической практике посвящается приблизительно 15% обязательного учебного времени, у будущих учителей-предметников около трети учебной программы.

Квалификации специалистов в области образования прописаны в законе об образовании и различаются в зависимости от разряда учителя. Строгие государственные требования являются гарантией того, что критерий качества педагогического образования остается высоким.

При поступлении на работу новоиспеченного преподавателя ждет полугодовой испытательный срок. После это работа почасовиком или замещающим учителем. Бывают случаи, когда на постоянную работу учитель трудоустраивается лет через десять – до этого он, по нашим меркам, работает по совместительству, в конце учебного года увольняется, летом не работает и не получает зарплату.

Во-вторых, профессия учителя в Суоми является гарантией нормального заработка. Зарплата обычного школьного учителя хоть и не является пределом мечтаний для тех, кто работает в сфере бизнеса, но представляет собой достаточно внушительную сумму, на которую преподаватель, даже живя один, может спокойно купить собственное жилье, машину, а также регулярно путешествовать за границу. Для этого ему не обязательно работать без продыху: учителя проводят в школе только 4 часа в день (не считая времени, уделяемого профессиональному совершенствованию). Зарплата финского школьного учителя состоит из постоянной части, определяемой позицией (учитель младших классов, учитель-предметник, учитель в старшей школе и т.д.), и персональной части, зависящей от опыта, личностных профессиональных качеств, уровня образования.

В таблице приведены зарплаты некоторых категорий преподавателей, а также доля женщин на указанных должностях.

Для сравнения приведены средние заплаты-брутто в некоторых других отраслях: финансы и страхование – 4335, операции с недвижимостью – 3560, сфера розничной и оптовой торговли – 2979, IT – 4255, строительство – 3310 евро. Стоматолог в муниципальной поликлинике может получать 5000–6000 евро. Средняя зарплата руководителя в государственном секторе составляет около 7400 евро. Глава города получает в среднем немного более 8800 евро. 

В третьих, особую роль играет постоянная работа по повышению квалификации преподавателей. Обучение учителя поощряется и мотивируется, обязанность регулярного прохождения курсов повышения квалификации, как правило, является частью трудового договора. В целях поддержки педагогического образования и прогнозирования изменений потребностей в обучении в 2007 году была образована специальная структура — консультативный совет по повышению квалификации работников системы образования. Учителя в Финляндии за год должны набрать 8 часов курсов повышения квалификации на свой выбор. Из государственного бюджета на эти цели ежегодно выделяется около 30 миллионов долларов США. 

В отличие от современной России, в Финляндии конкуренция за учительское место в самой обычной средней школе порой достигает невиданных размеров: конкурс на позицию, скажем, учителя английского языка может достигать ста человек на место. Поэтому учителям приходится постоянно совершенствовать свои умения и расширять знания, получая дополнительное образование. Учителям необходимо знать последние достижения в преподаваемых ими науках, понимать взаимосвязь науки и технологий с жизнью общества. Они должны быть хорошо знакомы с результатами исследований, посвященных методам преподавания и механизмам обучения, следить за современными достижениями культуры, знать новинки литературы и искусства. 

Частью работы по обучению учителей является передача инновационного опыта, которая осуществляется в рамках деятельности профессиональных учительских сообществ. Они организуются в целях обобщения и передачи опыта, обсуждения вопросов развития системы образования. Например, Профсоюз работников образования Финляндии совместно с выставочным центром Messukeskus регулярно проводит для педагогических работников сферы образования национальный конкурс на лучшие образовательные практики под названием Osaa & jaa (букв. «Умей и делись (своими умениями)»). На конкурсе проходят презентации лучших достижений в образовательной сфере, главный приз конкурса составляет 3000 евро. 

Как уже говорилось выше, формальных проверок и инспекций в финской школе нет. Однако это не значит, что работа школ вообще никак не оценивается. Система оценивания в Финляндии служит не поиску и констатации недостатков в отдельных учебных заведениях, а, в первую очередь, выступает средством поддержки учителей и образовательных учреждений. В такой системе не существует ни поощрений, ни штрафных санкций. Оценивание должно дать персоналу школы уверенность и импульс к прогрессу, к изменению работы учебного заведения в лучшую сторону. Результаты оценивания учитываются при создании Национального учебного плана и влияют на принятие решений в области образовательной политики, а также активно используются учителями для совершенствования своей учебной деятельности. 

В системе оценивания школьного образования в Финляндии две составляющие: внутреннее оценивание (осуществляется самим учебным заведением) и внешнее оценивание (проводится специальными организациями).

Основным объектом постоянного внутреннего оценивания являются результаты достижений школьников, уровня их компетенций, что сближает российскую и финскую школы. Однако в финской школе есть свои существенные особенности: как уже говорилось, здесь ученикам не выставляют отметки в баллах до 12 лет. Экзамены в начальной школе также отсутствуют. У каждого ученика свой темп и стиль продвижения в учебе, и считается, что отметка препятствует его свободному развитию. Родители ребенка получают информацию о его успехах два раза в год, но это не отметки, а описание достижений ребенка. С начальной школы учитель приучает ребенка самостоятельно оценивать свою работу, отдавать себе отчет в своих достоинствах и недостатках и мобилизовать свои ресурсы, чтобы добиться высоких учебных результатов. Отметки в баллах (от 4 до 10) появляются лишь в 6-м классе. Полное незнание предмета оценивается четверкой. Это означает, что ребенку необходимо заново пройти данный курс. Число 4 выбрано не случайно: в финской системе оценивания в основной школе не допускается расстраивать ребенка низкими оценками. Семь баллов соответствуют среднему результату, восемь баллов — «хорошо», десять баллов — «отлично».

В основной школе отметки уже играют важную роль: на основании полученных баллов происходит зачисление в старшие классы средней школы — общеобразовательного или профессионального направления. В старших классах отметки ставятся в тех же баллах (от 4 до 10), но меняется периодичность оценивания. Через каждые шесть недель устраивают зачетную неделю, во время которой ученики пишут тесты — каждый день с 9.00 до 12.00. Чтобы получить сертификат об окончании средней школы, учащиеся сдают экзамены, во время которых применяется другая шкала: от нуля баллов («неудовлетворительно») до семи баллов («блестящий результат»). В случае получения на зачете нуля баллов учащиеся имеют возможность повторить изучение данной дисциплины или в определенные сроки пройти переэкзаменовку. 

Финские учителя не концентрируют внимание только на ошибках в работах школьников. Финский преподаватель обычно отмечает и сильные, и слабые стороны работы ученика. Оценка нужна не для того, чтобы расстроить ребенка и его родителей, а это просто сигнал о том, что какую-то тему с ребенком нужно дополнительно проработать. Из инструмента соревнования, сравнения, принуждения оценка превращается в стимул, вызывающий желание выполнять новые учебные задачи. При такой форме оценивания стресс и тревога сводятся к минимуму. 

Финские школьники ведут дневники, где пишут свое собственное мнение о том, что у них получилось хорошо, а что — не очень. Дальше ученик может по своему желанию передать этот дневник учителю, где учитель тоже может оставить свое мнение о проделанной работе.  

Кроме оценок учащихся, система внутреннего оценивания включает в себя выяснение проблем в отношениях между учителями и учениками, отражает материальное обеспечение учебного заведения. И внутреннее, и внешнее оценивание осуществляется путем собеседования, анкетирования, интервьюирования учителей, родителей, учащихся. Учащиеся активно участвуют в оценивании деятельности школы — в среднем 70 % школьников в течение года отвечают на вопросы анкеты.

Для внешнего оценивания в репрезентативном выборе школ собираются данные двух типов: 1) наиболее важные результаты за учебный год; 2) детальные сведения о состоянии системы образования в разных областях (преподавание естественнонаучных предметов, математики и т. д.). Затем осуществляется систематизация и обработка полученных данных, сравнение результатов на международном уровне. Основные задачи внешнего оценивания — получение информации о состоянии и развитии системы образования в целом, а также ее предметных секторов и сравнение на международном уровне.  

По мнению многих авторитетных исследователей, наиболее успешные в организации школьного образования страны добиваются результатов за счет трех факторов: привлечения наиболее талантливых людей к преподавательской деятельности, эффективного профессионального развития учителей и обеспечения равного внимания преподавателей к каждому ребенку. 

Финляндия служит убедительным примером справедливости такого утверждения.

При подготовке публикации использовались материалы с сайтов: htpss://nbpublish.com, Bio-faq.ru,Tatianabatanina.wordpress.com, Forbes.ru, www.hse.ru, htpss://terve.su, Akvobr.ru, www.adme.ru, itexts.ru, Novator.team, Www.gazetaprotestant.ru, Masterok.livejournal.com, Www.bbc.com, https://www.kp.ru.